EL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL

El sistema nervioso central está constituido por el encéfalo y la médula espinal. Están protegidos por tres membranas (duramadre, piamadre y aracnoides), denominadas genéricamente meninges. Además, el encéfalo y la médula espinal están protegidos por envolturas óseas, que son el cráneo y la columna vertebral respectivamente.

Las cavidades de estos órganos (ventrículos en el caso del encéfalo y conducto ependimal en el caso de la médula espinal) están llenos de un líquido incoloro y transparente, que recibe el nombre del líquido cefalorraquídeo. Sus funciones son muy variadas: sirve como medio de intercambio de determinadas sustancias; como sistema de eliminación de productos residuales; para mantener el equilibrio iónico adecuado y como sistema amortiguador mecánico.

Las células que forman el sistema nervioso central se disponen de tal manera que dan lugar a dos formaciones muy características: la sustancia gris, constituida por los cuerpos neuronales, y la sustancia blanca, formada principalmente por las prolongaciones nerviosas (dendritas y axones), cuya función es conducir la información. En resumen, el sistema nervioso central es el encargado de recibir y procesar las sensaciones recogidas por los diferentes sentidos y de transmitir las órdenes de respuesta de forma precisa a los distintos efectores.

Anatomía y Función
En el sistema nervioso, la recepción de los estímulos es la función de unas células sensitivas especiales, los receptores. Los elementos conductores son unas células llamadas neuronas que pueden desarrollar una actividad lenta y generalizada ó pueden ser unas unidades conductoras rápidas, de gran eficiencia. La respuesta específica de la neurona se llama impulso nervioso; ésta y su capacidad para ser estimulada, hacen de ésta célula una unidad de recepción y emisión capaz de transferir información de una parte a otra del organismo.

Obtenido de "http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_nervioso_central"

NEURONA, NEUROTRANSMISOR Y SINAPSIS

Neurona: Célula principal del sistema nervioso. Su función fundamental es la de transmitir información, cosa que hace mediante descargas eléctricas y liberación de neurotransmisores.

Neurotransmisor: Sustancia utilizada por las neuronas para trasnsmitir información a través de la sinapsis.

Sinapsis: Zona de contacto de dos neuronas, por la que se transmiten información.

Sinapsis excitadoras/inhibidoras: Sinapsis que producen una facilidad/dificultad para que la neurona sobre la que actúan se descargue.

Extraído del libro Cómo Afrontar la Epilepsia; Una guía para pacientes y familiares

ANTIEPILÉPTICOS

Antiepilépticos: Fármacos utilizados en el tratamiento sintomáticos de la epilepsia.

Antiepilépticos clásicos: Son clobazam, clonacepam, carbamacepina, etosuximida, fenobarbital, fenitoína, primidona, y valproato.

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Extraído del libro Cómo afrontar la Epilepsia; Una guía para pacientes y familiares.

HABILIDADES O CAPACIDADES COGNITIVAS

Si tenéis alguna otra definición sobre este tema, agradecería que me la enviaráis. Un abrazo. Merche

Los hombres poseemos capacidades o habilidades cognitivas o mentales. Podemos razonar y resolver problemas; actuar de forma racional para conseguir objetivos; ver cosas, reconocerlas y dotar de significado a lo que vemos; formarnos imágenes mentales de las cosas; hablar, comprender el lenguaje y comunicarnos; inventar cosas nuevas, diseñar cosas útiles, crear cosas bellas, ... La Ciencia Cognitiva es el estudio científico de las capacidades cognitivas.

http://www.dc.fi.udc.es/~barreiro/cogdocen/quees.html

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO - JEAN PIAGET

En sus estudios Piaget notó que existen periodos o estados de desarrollo. En algunos prevalece la asimilación, en otros la acomodación. De este modo definió una secuencia de cuatro estadios "epistemológicos" (actualmente llamados: cognitivos) muy definidos en el humano.

-Estadio sensorio-motor: Desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio a dos años. En tal estadio el niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confiándose inicialmente en sus reflejos y, más adelante, en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. Así, se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos.

Reacciones circulares primarias: Suceden entre el primer y cuarto mes de vida extrauterina. En ese momento el humano desarrolla reacciones circulares primarias, esto es: reitera acciones casuales que le han provocado placer. Un ejemplo típico es la succión de su propio dedo, reacción sustitutiva de la succión del pezón, -aunque el reflejo de succión del propio dedo ya existe en la vida intrauterina-.

Reacciones circulares secundarias: Entre el cuarto mes y el año de vida, el infante orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender ó mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones para reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificación que le provoca.

Reacciones circulares terciarias: Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito anteriormente aunque con importantes variaciones. Por ejemplo: el infante toma un objeto y con este toca diversas superficies. Es en este momento que el infante comienza a tener noción de la permanencia de los objetos, antes de este momento, si el objeto no está directamente estimulando sus sentidos, para él, literalmente, el objeto "no existe".
Tras los 18 meses el cerebro del niño está ya potencialmente capacitado para imaginar los efectos simples de las acciones que está realizando, o ya puede realizar una rudimentaria descripción de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. Está también capacitado para efectuar secuencias de acciones tales como utilizar un objeto para abrir una puerta. Comienzan, además, los primeros juegos simbólicos del tipo juguemos a que....

-Estadio preoperatorio: El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados. Sigue al estado sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 años de edad.
Este estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizables como operaciones por su vaguedad, inadecuación y/o falta de reversibilidad.
Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico, la centración, la intuición, el egocentrismo, la yuxtaposición y la irreversibilidad (inhabilidad para la conservación de propiedades).

-Estadio de las operaciones concretas: De 7 a 11 años. Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y, a través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.

Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. Aquí por 'conservación' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se varíe su forma. Antes, en el estadio preoperativo por ejemplo, el niño ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aquí existe un contacto con la teoría de la Gestalt). En cambio, un niño que ha accedido al estadio de las operaciones concretas está intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas.
Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulándola para hacer varias bolillas el niño ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla será prácticamente la bola original. A la capacidad recién mencionada se le llama reversibilidad.
Alrededor de los 9/10 años el niño ha accedido al último paso en la noción de conservación: la conservación de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que reúnen la misma superficie aunque estén esos cuadrados amontonados o aunque estén dispersos.

-Estadio de las operaciones formales: Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).
El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de x porque es gordo... ¿qué dirías si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de sólo operaciones concretas sería: "YO no soy gordo".
Es desde los 12 años en adelante cuando el cerebro humano está potencialmente capacitado (desde la expresión de los genes), para formular pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipotético deductivo.

http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget (ver más aquí)

SUSTANCIAS DEPRESORAS

Los depresores del sistema nervioso central son sustancias que pueden disminuir la función normal del cerebro. Existen numerosos depresores del SNC, la mayoría de los cuales actúan sobre el cerebro afectando el neurotransmisor ácido gammaaminobutírico (GABA). Los neurotransmisores son sustancias químicas cerebrales que facilitan la comunicación entre las células cerebrales. El GABA funciona disminuyendo la actividad cerebral. Aunque las diferentes clases de depresores del SNC trabajan en maneras únicas, en definitiva es a través de su habilidad de aumentar la actividad del GABA que los depresores producen un efecto somnoliento o calmante.

Durante los primeros días en que se comienza a tomar un depresor del SNC recetado, la persona generalmente se siente somnolienta y con falta de coordinación. Sin embargo, a medida que el cuerpo se va acostumbrando a los efectos de la droga, estas sensaciones empiezan a desaparecer. Si se usan estas drogas por largo tiempo, el cuerpo desarrolla una tolerancia hacia la droga y necesitará dosis más fuertes para lograr los mismos efectos iniciales. Además, el uso continuo puede conducir a la dependencia física y, cuando se reduce o interrumpe su uso, al síndrome de abstinencia.

Como los depresores del SNC trabajan disminuyendo la actividad cerebral, cuando una persona deja de tomarlos, la actividad cerebral puede acelerarse fuera de control pudiendo producir convulsiones u otras consecuencias dañinas. El síndrome de abstinencia después del uso prolongado de depresores del SNC puede causar complicaciones que ponen en peligro la vida del usuario.

Si se usan los depresores del SNC con estas otras sustancias, especialmente con el alcohol, pueden disminuir la respiración o incluso disminuir ambos, el ritmo cardíaco y la respiración, lo que pudiera ocasionar la muerte.

Los Depresores se clasifican en: CANNABIS (marihuana), TRANQUILIZANTES, ALCOHOL, OPIACEOS, BARBITURICOS, INHALABLES que se datallan a continuación.

http://www.camporenacimiento.com/adiccion/depresores.htm

LA DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO Y MAFALDA

En el año 1977 Quino crea a peticion de Unicef unas ilustraciones en las que Mafalda reivindica los derechos del niño.

Ves entrando en los principios uno a uno y verás cada ilustración.

http://www.amnistiacatalunya.org/edu/humor/mafalda/index.html

Principio 1. Derecho a la igualdad, sin distinción de raza, religión o nacionalidad.

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Principio 2. Derecho a una protección especial para que puedan crecer física, mental y socialmente sanos y libres.

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Principio 3. Derecho a tener un nombre y una nacionalidad.

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Principio 4. Derecho a una alimentación, vivienda y atención médica adecuadas.

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Principio 5. Derecho a educación y atenciones especiales para los niños física o mentalmente disminuidos.

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Principio 6. Derecho a comprensión y amor por parte de las familias y de la sociedad.

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Principio 7. Derecho a una educación gratuita. Derecho a divertirse y jugar.

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Principio 8. Derecho a atención y ayuda preferentes en caso de peligro.

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Principio 9. Derecho a ser protegido contra el abandono y la explotación en el trabajo.

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Principio 10. Derecho a recibir una educación que fomente la solidaridad, la amistad y la justicia entre todo el mundo.

DEFINICIÓN CALIDAD DE VIDA

http://es.wikipedia.org/wiki/Calidad_de_vida

La calidad de vida se define en términos generales como el bienestar, felicidad y satisfacción de un individuo, que le otorga a éste cierta capacidad de actuación, funcionamiento o sensación positiva de su vida. Su realización es muy subjetiva, ya que se ve directamente influida por la personalidad y el entorno en el que vive y se desarrolla el individuo.

Según la OMS, la calidad de vida es "la percepción que un individuo tiene de su lugar en la existencia, en el contexto de la cultura y del sistema de valores en los que vive y en relación con sus objetivos, sus expectativas, sus normas, sus inquietudes. Se trata de un concepto muy amplio que está influido de modo complejo por la salud física del sujeto, su estado psicológico, su nivel de independencia, sus relaciones sociales, así como su relación con los elementos esenciales de su entorno".

TU TESTIMONIO: FUI MEDICADO EN LA INFANCIA

Si quieres compartir esta vivencia de tu infancia, aquí tienes un rinconcito. Si como yo, fuiste medicado en tu infancia y el tratamiento se acabó en aquel momento, pero tu crees que repercutió en tu desarrollo como persona y lo quieres compartir; o piensas que hay cosas que no te gustaron, cosas que cambiarías, cosas que necesitaste, compártelo conmigo y al mismo tiempo con todas las personas que se conecten a Epilfancia. Creo que hablar sobre ello es positivo para nosotr@s y para los niñ@s que en este momento reciben tratamiento por la epilepsia u otra enfermedad.

Contacto: epilfancia@gmail.com

MUSEO ALEMÁN DE EPILEPSIA EN KORK

En septiembre de 1998 se inauguró en Kehl-Kork el primer Museo de Epilepsia Alemán (y - según nos consta en el mundo).
La inauguración tuvo lugar con motivo del 5° Coloquio "Epilepsia en la literatura" en Kehl-Kork.
Tras su alojamiento inicial, en unas salas habilitadas para ello de manera provisional, el Museo tiene ya su lugar definitivo en el Museo de Artesanía de Kork en donde cuenta con seis salas nuevas para sus exposiciones.

¿Por qué un museo de epilepsia?
La fundación del museo de Kork se basa esencialmente en dos concepciones - por una parte en una reflexión histórica y por otra en una referencia actual.

Las preguntas a la historia pueden formularse de la siguiente manera:
-Curiosidad: ¿Cómo eran antes la epilepsia y los enfermos de epilepsia?
-uente de saber: ¿Podemos aprender de los conocimientos y experiencias de épocas anteriores?
-Historia contemporánea: ¿Se pueden sacar conclusiones sobre las corrientes intelectuales actuales, sociales, religioso-culturales y sobre el estado actual de los conocimientos científicos físicos, en base al tratamiento dado en siglos anteriores a la epilepsia y a los enfermos de esta enfermedad?.

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Ver más en: http://www.epilepsiemuseum.de/espanol/ueberdasmuseum.html

Asociación Amigos del Epiléptico de Badalona (AAEB)

Asociación Amigos del Epiléptico de Badalona (AAEB)

93.383.40.20

http://www.amigosepilepticos.org/

mail: neurona@amigosepilepticos.org

CANCIÓN EVANESCENCE - BRING ME TO LIFE

Amy ha creado la Fundación Out of the Shadows a raíz de la enfermedad de su hermano Robbie que sufre epilepsia.

http://mx.youtube.com/watch?v=c8VJWdKQeds (ESCUCHAR)

Bring me to life
How can you see into my eyes

Like open doors

Leading you down into my core

Where I´ve become so numb

Without a soul. My spirit´s sleeping somewhere cold

Until you find it there and lead it back home

(Wake me up)

Wake me up inside

(I can´t wake up)

Wake me up inside

(Save me)

Call my name and save me from the dark

(Wake me up)

Bid my blood to run

(I can´t wake up)

Before I come undone

(Save me)

Save me from the nothing I´ve become

Now that I know what I´m without

You can´t just leave me

Breathe into me and make me real

Bring me to life

(Wake me up)

Wake me up inside

(I can´t wake up)

Wake me up inside

(Save me)

Call my name and save me from the dark

(Wake me up)

Bid my blood to run

(I can´t wake up)

Before I come undone

(Save me)

Save me from the nothing I´ve become

Bring me to life

(I´ve been living a lie, there´s nothing inside)

Bring me to life

Frozen inside without your touch

Without your love, darling

Only you are the life among the dead

(All of this time I can´t believe I couldn´t see

Kept in the dark but you were there in front of me)

I´ve been sleeping a thousand years it seems

Got to open my eyes to everything

(Without a thought, without a voice, without a soul)

Don´t lett me die here

(There must be something more)

Bring me to life

(Wake me up)

Wake me up inside

(I can´t wake up)W

Wake me up inside

(Save me)

Call my name and save me from the dark

(Wake me up)

Bid my blood to run

(I can´t wake up)

Before I come undone
(Save me)

Save me from the nothing I´ve become

Bring me to life

(I´ve been living a lie, there´s nothing inside)

Bring me to life

Evanescence

Tráeme a la vida
¿Cómo puedes ver en mis ojos
como puertas abiertas?
Llevándote hasta mi interior
Donde me he hecho tan insensible
Sin alma mi espíritu está durmiendo en algún frío lugar
Hasta que la encuentras ahí y la llevas de vuelta a casa

(Despiértame)
Despiértame por dentro
(No puedo despertar)
Despiértame por dentro
(Sálvame)
Di mi nombre y sálvame de la oscuridad
(Despiértame)
Ordena a mi sangre que corra
(No puede despertar)
Antes de acabar incompleta
(Sálvame)
Sálvame de la nada en la que me he convertido

Ahora que sé lo que soy sin tí
No puedes simplemente dejarme
Respira en mí y hazme real
Tráeme a la vida

(Despiértame)
Despiértame por dentro
(No puedo despertar)
Despiértame por dentro
(Sálvame)
Di mi nombre y sálvame de la oscuridad
(Despiértame)
Ordena a mi sangre que corra
(No puede despertar)
Antes de acabar incompleta
(Sálvame)
Sálvame de la nada en la que me he convertido

Tráeme a la vida
(He estado viviendo una mentira, no hay nada dentro)
Tráeme a la vida

Congelada por dentro sin tu roce,
Sin tu amor, querido.
Solo tu eres la vida entre la muerte

(Todo este tiempo no puedo creer que no pude ver
Escondida en la oscuridad pero tu estabas enfrente de mí)

Parece que he estado durmiendo 1000 años
Tengo que abrir mis ojos a todo

(Sin un pensamiento, sin una voz, sin alma)
No me dejes morir aquí
(Debe que haber algo más)
Tráeme a la vida

(Despiértame)
Despiértame por dentro
(No puedo despertar)
Despiértame por dentro
(Sálvame)
Di mi nombre y sálvame de la oscuridad
(Despiértame)
Ordena a mi sangre que corra
(No puedo despertar)
Antes de acabar incompleta
(Sálvame)
Sálvame de la nada en la que me he convertido)

Tráeme a la vida.
(He estado viviendo una mentira, no hay nada dentro)
Tráeme a la vida

Evanescence

EVANESCENCE Y LA CAMPAÑA OUT OF THE SHADOWS

Amy Lee de Evanescence es la cara de la campaña "Out of the Shadows", lanzada por la Epilepsy Foundation para concienciar a la gente en todo el mundo.

Lee espera eliminar el estigma asociado con la epilepsia, cambiando la forma en que la próxima generación piensa sobre esta enfermedad.

Si entráis en la web poodéis escuchar algunos temas de a banda, como Bring me to Life, Going Under y My Immortal, y ver algunos videos sobre la cantante.

Información extraída de estos links:

http://www.outoftheshadows.com/MainNavAmysStory.cfm (escuchar canciones)

http://www.evanescence-fan.com/index.php?subaction=showfull&id=1172031969&archive=&start_from=&ucat=&

La lactancia materna en el desarrollo neurológico del niño

20/01/08 Es ampliamente conocido que la leche materna es un alimento excelente para los recién nacidos y lactantes, que tienen muchas ventajas sobre las fórmulas artificiales, con propiedades inmunológicas y anti-infecciosas en cuadros diarreicos, sepsis neonatal, otitis media e infecciones respiratorias, además de factores protectores, como proteínas, glicoproteínas y lípidos.

Su administración en los primeros seis meses de vida como alimento único reduce la posibilidad de desarrollo de alergias alimentarias, y puede tener un efecto protector contra enfermedades que se desarrollan más tarde en la vida, como la diabetes mellitus insulino-dependiente, enfermedades inflamatorias intestinales y cáncer en la infancia. La leche materna constituye el alimento ideal los primeros seis meses de vida, pudiendo extenderse hasta el año de edad, lo cual garantiza un crecimiento y desarrollo óptimo.

Se considera que la leche materna favorece un buen desarrollo neurológico. Los ácidos grasos poliinsaturados contenidos en la leche materna favorecen el desarrollo neuronal a nivel cerebral y en la retina. Los lactantes que han recibido ácidos grasos poliinsaturados en forma temprana en la vida presentan una mejor agudeza visual.

En un estudio de neurodesarrollo en lactantes de cuatro meses de edad, se evidenció una mejor actuación neurológica en los niños alimentados con leche materna y con fórmulas adicionadas de ácidos grasos poliinsaturados que la de los alimentos con fórmulas sin suplementos.

La mayoría de los estudios que han valorado la asociación de la lactancia materna y el desarrollo cognoscitivo, parece mostrar que el coeficiente intelectual es más alto en los niños alimentados con leche materna. El contacto prolongado de la piel de la madre con su hijo, favorece lazos afectivos y estimula el desarrollo cognitivo.

Algunos investigadores han seguido la evolución neurológica en niños alimentados con leche materna por lo menos durante seis semanas y en niños alimentados con fórmulas lácteas, encontrando que existen diferencias en la calidad de movimientos en la valoración neurológica en los niños alimentados con leche materna en las primeras seis semanas de vida.

Las evidencias parecen estar a favor del efecto benéfico de la alimentación con leche materna en el desarrollo neurológico del niño. Los ácidos grasos poliinsaturados presentes en la misma, tienen influencia en el desarrollo estructural del sistema nervioso y se ha demostrado el acumulo del ácido decosahexaenoico en la retina y en el cerebro en crecimiento. Por otra parte, la leche humana contiene hormonas y factores tróficos que pueden tener influencia en el crecimiento y la maduración cerebral.

Todos los pediatras, médico general o personal de salud que esté involucrado en la vigilancia de mujeres embarazadas, recién nacidos y lactantes, tienen la obligación de esforzarse en facilitar e impulsar la lactancia materna.

http://www.eldiariodeyaracuy.com/index.php?option=com_content&task=view&id=16141&Itemid=15

La importancia del desarrollo psicomotor del ser humano

COMIENZA A FORMARSE EN EL VIENTRE MATERNO

Laura Otamendi, Psicomotricista, trabaja en la ciudad de Puerto Madryn sobre el desarrollo psicomotor de las personas, desde que comienzan a formarse en el vientre materno.

A este respecto, realizó una nota en la cual afirmó, entre otras cosas, lo siguiente.Pareciera que los niños pudieran desarrollarse solos.

Un niño “sano” tendría que madurar sin inconvenientes. Sin embargo, algunos de ellos, que son orgánicamente sanos poseen retrasos en su maduración. Permiten ver síntomas a través de su cuerpo, de sus movimientos, de su tono postural, en definitiva, de su comunicación.

Cabe destacar que, cuando se habla del desarrollo de un niño, se hace en un tiempo cronológico, en evolución. Un cuerpo que crece y madura de acuerdo a leyes neuromotoras.

El desarrollo motor se inicia en la cabeza y el cuello, sigue luego hacia el tronco y los miembros pero, para que se despliegue, requiere de la estructuración del psiquismo. Este período se encuentra demarcado por quien ejerza la función materna, de tiempos de sueños, deseos e imágenes.La madre o quien desempeñe la función materna da sentido al hacer del bebé. Dialoga con su hijo, juega con un tono de ternura. Anticipa y resignifica el quehacer del bebé, escenas que tocan y trastocan el desarrollo orgánico.Esto lo hace singular, disarmónico, donde se arma un cuerpo que no tiene que ver con el órgano.

A fin de conocer características de los trastornos típicos que pueden sufrir los niños en su desarrollo psicomotriz y madurativo, se detallan a continuación una serie de pautas a tener en cuenta por los padres.Este tipo de trastornos es muy difícil de definir. Refleja alteraciones en las que se ven afectados varios aspectos del desarrollo del niño. Por tanto, es de suma importancia intervenir lo antes posible debido a que el trastorno puede repercutir en forma negativa en otras áreas del niño.Están íntimamente ligados al mundo afectivo de la persona, con lo cual debe contemplarse la globalidad del individuo. Las manifestaciones de cada trastorno son muy individuales en cada caso, pese a que comparten rasgos básicos comunes. Los más habituales son los siguientes:

-Debilidad motriz. Los niños suelen presentar tres características: torpeza de movimientos, paratonía (el niño no puede relajar el tono de sus músculos de forma voluntaria) y sincinesias (evocación de un movimiento en un grupo muscular por la actividad de otro).

-Inestabilidad motriz. El niño es incapaz de inhibir sus movimientos y la emotividad que se encuentra ligada a ellos. No puede mantener un esfuerzo en forma constante y se dispersa con facilidad.

-Inhibición motriz. Los niños se muestran tensos y pasivos. Poseen un temor a la relación con los otros y esto les hace inhibir los movimientos amplios y los que lo harían llamar demasiado la atención.

-Retrasos de maduración. Son característicos de niños con inmadurez afectiva, actitud infantil y regresiva, dependencia o pasividad.

-Disarmonías tónico-motoras. Refieren a alteraciones en el tono muscular y se relacionan con las variaciones afectivas y las emociones.

-Trastornos del esquema corporal. Se diferencian en dos grupos: los referentes al conocimiento y representación mental del propio cuerpo y los referidos a la utilización del cuerpo. Característicos de estos grupos son la asomatognosia, donde el sujeto es incapaz de reconocer alguna parte de su cuerpo y los trastornos de la lateralidad, que son causa de alteraciones en la estructuración espacial y en la lectoescritura.

“Lo psicomotor es nuestra manera única y original de estar en el mundo”.

http://www.diariodemadryn.com/vernoti.php?ID=85008

ASCE - ASOCIACIÓN SOLIDARIA CONTRA LA EPILEPSIA

Asociación Solidaria Contra la Epilepsia (ASCE)
C/ De la Torre 7-9
08006 Barcelona
Tfno.: 933 137 971

mail: infoasce@orange.es

ASOCIACIONES RELACIONADAS CON LA EPILEPSIA

Si alguna asociación relacionada con el mundo de la epilepsia, se quiere anunciar en este blog, no tiene más que enviarme un mail a epilfancia@gmail.com con todos los datos que tienen que constar en el anuncio y con mucho gusto lo pondré en mi blog.

Un abrazo

Merche

EPILEPSIA. Aspectos clínicos y psicosociales

AUTOR/ES: Carlos Medina Malo
ISBN: 958-9181-78-3
AÑO: 2004
EDICION: 1ª
IDIOMA: Castellano
ENCUADERNACIÓN: Tapa dura
PÁGINAS: 520
DIMENSIONES: 17 x 24
FIGURAS: Profusamente ilustrado

DE INTERES PARA: Profesionales relacionados con la temática

RELACIONADOS: Neurología, Psicología, Psiquiatría, Medicina general, Fisioterapia y Rehabilitación

PUNTOS CLAVE: El objetivo de este libro es brindar al profesional de la salud que maneja pacientes con epilepsia la posibilidad de encontrar en forma rápida, concisa y efectiva la información que requiere en determinado momento. Su organización metodológica facilita al lector la comprensión del cuadro clínico y está actualizado farmacológicamente con los medicamentos de última generación, sus niveles séricos, interacciones, indicaciones y contraindicaciones y además la experiencia personal del autor para su manejo.

Su orientación biopsicosocial, a diferencia de otros libros sobre epilepsia, es de utilidad no solo para los médicos sino para todos los profesionales de la salud que en algún momento tienen que ver con estos pacientes, porque explica con claridad los efectos de las crisis en el ámbito personal: cognitivo, físico, ocupacional, de lenguaje, psiquiátrico, de género, ético o bioético, odontológico, educativo, económico y por supuesto social.

Orienta a los lectores en la definición de la fisiopatogenia, etiología, clasificación, pronóstico, factores genéticos y terapéuticos, con actualizaciones de último momento como es el caso de las canalopatías (Premio Nobel de Medicina 2003). Explica la utilidad de practicar exámenes muy puntuales como ayuda diagnóstica y destaca la importancia de la intervención terapéutica interdisciplinaria con enfoque biopsicosocial.

De interés para Medicina General, Pediatría, Neuropediatría, Psiquiatría, Rehabilitación, Neurología y en general profesionales de las ciencias de la salud. Estudiantes de medicina, psicología, terapia física, ocupacional y del lenguaje, enfermería y trabajo social.

DATOS DEL AUTOR: Carlos Medina Malo Médico Universidad Javeriana. Neurólogo Universidad de Rosario, Hospital Militar. Neuropediatría New Cork Hospital N.Y. Profesor Universidad Nacional de Colombia. Director Liga Central contra la Epilepsia. Bogotá. Colombia.

http://www.librosaulamagna.com/libro/EPILEPSIA._Aspectos_clinicos_y_psicosociales/2138/3766

FENOBARBITAL

Acción terapéutica.
Hipnosedante, anticonvulsivo.

Propiedades.
El fenobarbital es un barbitúrico, depresor no selectivo del SNC, capaz de producir distintos niveles de alteración del estado anímico. Estudios recientes han demostrado que los efectos hipnosedantes y anticonvulsivos pueden estar relacionados con su capacidad para potenciar o mimetizar la acción simpática inhibitoria del ácido gamma aminobutírico (GABA).

Deprime la corteza sensorial, disminuye la actividad motora, altera la función cerebral y produce somnolencia, sedación e hipnosis. Parece tener un efecto en el nivel del tálamo, donde inhibe la conducción ascendente en la formación reticular, interfiriendo así la transmisión de los impulsos hacia la corteza. Como anticonvulsivo se piensa que actúa deprimiendo la transmisión monosináptica y polisináptica en el SNC. Aumenta el umbral de estimulación eléctrica de la corteza motora. Se metaboliza en el hígado mediante el sistema de enzimas microsómicas hepáticas.

Indicaciones.
Tratamiento del insomnio, coadyuvante de la anestesia (medicación preoperatoria), crisis epilépticas tonicoclónicas. Profilaxis y tratamiento de las crisis convulsivas.

Dosificación.
Adultos: anticonvulsivo: 60mg a 250mg al día en dosis única o dividida en varias tomas; sedante hipnótico: 100mg a 320mg al acostarse.

Niños: anticonvulsivo: 1mg a 6mg/kg/día; sedante hipnótico: la dosis debe ser establecida por el médico tratante. Preoperatorio: 1mg a 3mg/kg.

Ampollas: anticonvulsivo: por vía IV 100mg a 320mg y, si es necesario, repetir hasta una dosis de 600mg/día; hipnótico: IM o IV 100mg a 325mg; sedante preoperatorio: IM 130mg a 200mg, 60 a 90 minutos antes de la cirugía.

Niños: anticonvulsivo: IV 10mg a 20mg/kg dosis única de carga; dosis de mantenimiento: IV 1mg a 6mg/kg/día; preoperatorio: IM o IV 1mg a 3mg/kg.

Reacciones adversas.
En raras ocasiones puede producir dermatitis exfoliativa como resultado de hipersensibilidad. Puede producirse dependencia con dosis elevadas o tratamientos prolongados. Son de incidencia frecuente: torpeza e inestabilidad, mareos, somnolencia y, rara vez, ansiedad, nerviosismo, constipación, cefaleas, irritabilidad, náuseas, vómitos, excitación no habitual, hemorragias o hematomas no habituales. Con el uso crónico o prolongado puede aparecer dolor en los huesos, anorexia, pérdida de peso o debilidad muscular.

Los signos de toxicidad aguda son: confusión severa, fiebre, disminución o pérdida de reflejos, bradicardia, bradipnea, marcha inestable, debilidad severa.

Precauciones y advertencias.
Evitar la ingestión de alcohol o de otros depresores del SNC. Tener precaución si aparecen mareos, sensación de mareos o somnolencia. En pacientes con disfunción hepática o renal deben prescribirse dosis menores. No debe suspenderse abruptamente la medicación sino en forma gradual. Atraviesa fácilmente la placenta, las concentraciones más altas se encuentran en ella, hígado fetal y cerebro fetal. Al excretarse en la leche materna, su uso en las madres puede producir depresión del SNC en los lactantes. Algunos niños pueden reaccionar al tratamiento con excitación paradójica y los ancianos con excitación, confusión o depresión mental.

Interacciones.
Puede disminuir los efectos del paracetamol por aumento del metabolismo por inducción de enzimas microsómicas hepáticas y, por el mismo mecanismo, disminuir el efecto de corticoides, ACTH, ciclosporina, dacarbazina, glucósidos digitálicos, levotiroxina, quinidina y antidepresivos tricíclicos. Se evidencia el mismo efecto con anticoagulantes derivados de la cumarina. Aumenta la excreción en orina de ácido ascórbico. Disminución de la seguridad de anticonceptivos orales que contengan estrógenos. El uso simultáneo de guanetidina o diuréticos de asa puede agravar la hipotensión ortostática. El ácido valproico puede disminuir el metabolismo de los barbitúricos con aumento de la depresión del SNC. Disminuye la absorción cuando se emplea al mismo tiempo que la griseofulvina. El haloperidol puede producir un cambio en la frecuencia de las crisis convulsivas epileptiformes. Las fenotiazinas y tioxantenos pueden disminuir el umbral de las crisis convulsivas. Puede acelerarse el metabolismo de la mexiletina y disminuir sus concentraciones plasmáticas. Los inhibidores de la MAO pueden prolongar los efectos depresores del SNC. El fenobarbital puede reducir los efectos de la vitamina D y aumentar el metabolismo de las xantinas (teofilina, cafeína, aminofilina).

Contraindicaciones.
Porfiria aguda, embarazo y lactancia. Deberá evaluarse la relación riesgo-beneficio en presencia de anemia severa, antecedentes de asma, diabetes mellitus, coma hepático, hipercinesia, hipertiroidismo, depresión mental, disfunción hepática o renal.

http://ar.geocities.com/indicededrogas/fenobarbital.htm

DEPRESORES DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL (SNC)

¿Qué son los depresores del SNC?
Los depresores del SNC son sustancias que pueden disminuir la función normal del cerebro. Debido a esta propiedad, algunos depresores del SNC se utilizan para tratar la ansiedad y trastornos del sueño. Entre las medicinas comúnmente recetadas para estos problemas están las siguientes:
Barbituratos, como el mefobarbital (Mebaral) y el pentobarbital sódico (Nembutal) que se utilizan para tratar la ansiedad, tensión y trastornos del sueño.
Benzodiacepinas, como el diazepam (Valium), clorhidrato de clordiacepóxido (Librium) y el alprazolam (Xanax), que pueden ser prescritos para tratar la ansiedad, reacciones agudas de estrés y ataques de pánico; las benzodiacepinas más sedativas como el triazolam (Halción) y el estazolam (ProSom) que pueden ser recetadas para el tratamiento a corto plazo de los trastornos del sueño.
En dosis más altas, algunos depresores del SNC pueden emplearse como anestésicos generales.

¿Cómo actúan los depresores del SNC sobre el cerebro y el cuerpo?
Existen numerosos depresores del SNC, la mayoría de los cuales actúan sobre el cerebro afectando el neurotransmisor ácido gammaaminobutírico (GABA). Los neurotransmisores son sustancias químicas cerebrales que facilitan la comunicación entre las células cerebrales. El GABA funciona disminuyendo la actividad cerebral. Aunque las diferentes clases de depresores del SNC trabajan en maneras únicas, en definitiva es a través de su habilidad de aumentar la actividad del GABA que los depresores producen un efecto somnoliento o calmante que es beneficioso para aquellos que sufren de ansiedad o de trastornos del sueño.

¿Cuáles son las posibles consecuencias del uso y abuso de los depresores del SNC?
A pesar de los muchos efectos beneficiosos de los barbituratos y benzodiacepinas, existe el potencial de que sean abusados y deben ser utilizados solamente de la manera prescrita. Durante los primeros días en que se comienza a tomar un depresor del SNC recetado, la persona generalmente se siente somnolienta y con falta de coordinación. Sin embargo, a medida que el cuerpo se va acostumbrando a los efectos de la droga, estas sensaciones empiezan a desaparecer. Si se usan estas drogas por largo tiempo, el cuerpo desarrolla una tolerancia hacia la droga y necesitará dosis más fuertes para lograr los mismos efectos iniciales. Además, el uso continuo puede conducir a la dependencia física y, cuando se reduce o interrumpe su uso, al síndrome de abstinencia.

Como los depresores del SNC trabajan disminuyendo la actividad cerebral, cuando una persona deja de tomarlos, la actividad cerebral puede acelerarse fuera de control pudiendo producir convulsiones u otras consecuencias dañinas. A pesar de que el síndrome de abstinencia de las benzodiacepinas puede ser problemático, rara vez es fatal, mientras que el síndrome de abstinencia después del uso prolongado de otros depresores del SNC puede causar complicaciones que ponen en peligro la vida del usuario. Por lo tanto, cuando una persona está pensando descontinuar la terapia basada en algún depresor del SNC o está sufriendo del síndrome de abstinencia de este medicamento, debe hablar con un profesional de la salud o buscar tratamiento médico.

¿Es peligroso utilizar los depresores del SNC conjuntamente con otros medicamentos?
Los depresores del SNC deberán ser utilizados con otros medicamentos únicamente bajo supervisión médica. Por lo general no deben ser combinados con ningún otro medicamento o sustancia que cause una depresión del SNC, incluyendo medicamentos recetados para aliviar el dolor, algunos medicamentos para la tos y alergias que no requieren receta médica, o con el alcohol. Si se usan los depresores del SNC con estas otras sustancias, especialmente con el alcohol, pueden disminuir la respiración o incluso disminuir ambos, el ritmo cardíaco y la respiración, lo que pudiera ocasionar la muerte.

http://www.nida.nih.gov/ResearchReports/Prescripcion/prescripcion3.html

Bases neurocientíficas del desarrollo integral del niño

Las experiencias de estimulación adecuada tienen su base en los conocimientos comprobados del crecimiento y desarrollo del sistema nervioso y, específicamente del cerebro; el órgano más complejo del ser humano, que recoge toda la estimulación natural y cultural. Su crecimiento, maduración y desarrollo han constituido las bases para la sistematización de las técnicas de estimulación adecuada.

Se sabe que el tejido cerebral madura en forma escalonada, e inclusive a distinto ritmo en su velocidad de crecimiento. Existe definitivamente, una sincronización en las regiones cerebrales. Se dice que a los 6 meses postnatales se da el ápice de su crecimiento. Este extraordinaio proceso es muy lábil y puede ser positivamente moldeado por un enriquecimiento del medio.

Características generales del sistema nervioso

La complejidad de interacciones en el sistema nervioso y el elevado número de posibilidades de interconexiones existentes entre las células nerviosas, ha hecho que la mayoría de los científicos acepten finalmente, que su desarrollo es de una magnitud tal de interconexiones, y con tan alto grado de especificidad, que depende de factores epigenéticos que van activando y modulando la información genética contenida en las células neuronales durante el crecimiento.

El 75% de la maduración del sistema nervioso está programado genéticamente. El resto de la maduración depende de la experiencia, por lo que proporcionando ambientes enriquecidos es como podemos propiciar un mejor desarrollo bio-psico-social de los niños en la etapa de los 0 a los 6 años, sumamente crítica por la inmadurez y plasticidad cerebral. Definiremos plasticidad, como la posibilidad de modificación estructural y funcional de las neuronas por su uso o desuso.

Unidad estructural y funcional del sistema nervioso
La neurona es la unidad anatómica y funcional del sistema nervioso. Es una célula de elevada complejidad, compuesta por el soma, el axón; las dendritas, que son los atributos estructurales principales y botones sinápticos como atributos secundarios. Al conjunto de dendritas se le denomina "territorio receptor", debido a su función receptora. El axón emerge de una prominencia del cuerpo celular o de una dendrita. Su función principal es la conducción y transmisión del impulso nervioso. Entre las prolongaciones de las neuronas existe un contacto por contigüidad, llamado sinapsis.

El cerebro y su interacción con el medio ambiente
Hasta hace poco se tenía al sistema nervioso central, como un sistema relativamente rígido, cuya organización básica cambiaría poco después de las etapas iniciales de maduración y desarrollo. Este concepto está modificándose radicalmente, con especial énfasis en la influencia de dos variables: la edad y el uso y desuso neuronal.

El funcionamiento del sistema nervioso central no está asociado exclusivamente al cerebro, pero para que su funcionamiento sea adecuado, es necesario que el cerebro esté intacto. por esto, los esfuerzos orientados al desarrollo de la inteligencia, concebida como todas las capacidades del niño, deben incluir una preocupación por el desarrollo del cerebro.

El ser humano nace con menos de un tercio de la capacidad cerebral adulta y después del nacimiento, se observa que la corteza y todo el sistema nervioso central crecen rápidamente, por efecto directamente del ambiente y las experiencias recibidas.

En el momento del parto, el ser humano que nace trae consigo un cerebro que ha de crecer y desarrollarse con una capacidad potencial que le permitirá establecer los mecanismos adecuados para recibir y manejar los estímulos externos e internos, en una forma mucho más avanzada que el resto de los animales.

La experiencia de vivir interactuando intensamente con el ambiente, es el elemento básico que condiciona el desarrollo cerebral. Aunque el comportamiento instintivo pueda aparecer, incluso en ausencia de experiencias, no sucede lo mismo con la actividad mental superior.

La experiencia, el entrenamiento y posteriormente, el material simbólico que el niño recibe a través del lenguaje y la educación, le permitirán ir transformando su estructura y organización cognoscitiva. De esta forma, la calidad de relación del niño con su ambiente durante los primeros años de vida, será determinante, tanto para su desarrollo intelectual como para el desarrollo de los patrones básicos de su personalidad.

http://www.abranpasoalbebe.com/investigacioncientifica.htm

DROGA; DEFINICIÓN OMS

Según la Carta DE LAS Naciones Unidas los gobiernos de los Estados Miembros tienen como responsabilidad la salud de sus pueblos. Para proteger la salud de todas las personas, los Estados reunidos establecieron la Organización Mundial de la Salud (OMS).

Dice la OMS: Droga es toda sustancia que, introducida en el organismo por cualquier vía de administración, produce una alteración, de algún modo, del natural funcionamiento del sistema nervioso central del individuo y es, además, susceptible de crear dependencia, ya sea psicológica, física o ambas.
Sustancias. Las drogas son sustancias, lo que excluye de las "drogodependencias o toxicomanía" conductas tales como ludopatías, ver en exceso la televisión, videojuegos, etc. Sin embargo estas conductas son susceptibles de provocar adicción. Ya no sólo se considera adicción a la conducta incontrolada de consumir drogas ilegales, sino también a cualquier tipo de comportamiento que tienda a generar dependencia en las personas.

No especifica la vía, las drogas pueden, ingerirse como por ejemplo el alcohol y los medicamentos, o bien se fuman como el tabaco y la marihuana, otras pueden administrarse por la vía endovenosa (inyectada), y algunas también pueden ser aspiradas por la nariz, etc.
Traen daños, ya sea, psicológicos, físicos o ambos de acuerdo con el tipo de sustancia, la frecuencia del consumo y la permanencia en el tiempo.
Las alteraciones que las drogas pueden causar son muy variadas: excitar; tranquilizar, calmar o eliminar el dolor y ocasionar trastornos perceptivos de diversa intensidad.

Algunas son usadas sin ningún tipo de control como la cafeína que se encuentra en el café y el té, o la nicotina que se encuentra en los cigarrillos, otras, son usadas según criterios médicos para curar alguna enfermedad y son controladas por dichos profesionales.

También los psicofármacos son socialmente aceptados, como los sedantes, antidepresivos, etc.

FUNDACIÓN THEODORA - PAYASOS PARA NUESTROS NIÑOS HOSPITALIZADOS

La infancia es un momento lleno de descubrimientos, sin embargo, en numerosas ocasiones, el niño puede atravesar situaciones en las que se da cuenta de que algo grave le puede estar sucediendo por la actitud de aquellos que lo rodean. Estar hospitalizado, es una de aquellas experiencias que puede resultar traumática para los niños, separándolos de su ambiente familiar, amigos y juegos.
La Fundación Theodora nace con la misión de aliviar el sufrimiento de los niños hospitalizados a través de la risa organizando para ello visitas semanales de artistas profesionales, los Doctores Sonrisa, quienes dedican su tiempo y atención a los niños hospitalizados.

Durante sus visitas personalizadas, los Doctores Sonrisa juegan, improvisan y orientan su actuación hacia el niño, intentando involucrarlo de tal manera que, por un periodo de tiempo, olvide dónde se encuentra y descubra un mundo de color, música, magia y sonrisas.

http://www.theodora.org/ESP/es/010-ESP-es.html

Hojas Informativas Sobre Discapacidades: La Epilepsia

Enero de 2004

Definición
De acuerdo a la Fundación de Epilepsia de America (Epilepsy Foundation of America), la epilepsia es una condición física que ocurre cuando hay un breve pero repentino cambio en el cerebro. Cuando las células cerebrales no están funcionando bien, la conciencia, movimientos, o acciones de una persona pueden alterarse por un breve período de tiempo. Estos cambios físicos se conocen como un ataque epiléptico.

Aunque algunas personas pueden experimentar un ataque, esto no quiere decir que tienen epilepsia. Por ejemplo, muchos niños pequeños pueden sufrir convulsiones como resultado de una fiebre alta. Estas convulsiones febriles constituyen sólo un tipo de ataque. Otros tipos de ataques no clasificados como epilepsia incluyen los ataques precipitados por un desnivel de los líquidos del cuerpo o por el abandono del hábito de drogas o alcohol. Un ataque único no quiere decir que la persona tenga epilepsia.

El Uso del Término "Discapacidad"
El término "discapacidad" fue aceptado por la Real Academia Española de la Lengua hace diez años y aparece en el diccionario de la lengua española de ésta. En reconocimiento del gran poder del lenguaje para influir y crear impresiones, NICHCY utiliza el término "discapacidad" en todas sus publicaciones.
Otros términos quizás más comunes como, por ejemplo, "incapacidad" o "minusválido pueden dar a entender que las personas con discapacidades son personas "sin habilidad" o de "menor valor."

En comparación, "discapacidad" quiere decir una falta de habilidad en algún ramo específico. El uso del término reconoce que todos los individuos con discapacidades tienen mucho que contribuir a nuestra sociedad y al mismo tiempo está de acuerdo con cambios similares en el lenguaje de la ley estadounidense.

Incidencia
En los Estados Unidos, hay más o menos dos millones de personas con epilepsia; y de los 125,000 casos nuevos que son descubiertos cada año, casi la mitad de éstos son niños y adolescentes.

Características
Aunque los síntomas que aparecen abajo no son necesariamente indicativos de la epilepsia, es bueno consultar a un médico si Ud. o algún miembro de su familia experimenta uno o más de éstos:
-Momentos de ausencia o períodos de confusión en cuanto a la memoria;
-Episodios de mirada fija o falta de atención, como si estuviera soñando despierto;
-Movimientos incontrolables de los brazos y piernas;
-Desmayo con incontinencia o seguido por fatiga excesiva; o
-Sonidos raros, percepción distorsionada, o inexplicables sentimientos de temor.

Los ataques pueden generalizarse, o sea que éstos pueden comprender todo el cerebro. Un tipo de ataque generalizado consiste de convulsiones con una pérdida de conciencia. Otro tipo aparenta un breve período de mirada fija.

Los ataques son clasificados de parciales cuando las células que no están funcionando bien se limitan a una parte del cerebro. Tales ataques parciales pueden causar períodos de "comportamiento automático" y conciencia alterada. Típicamente, esto puede significar un comportamiento que aparenta tener un propósito, tal como abotonarse la camisa, pero que puede ser inconsciente y repetitivo, y que no se recuerda.

Implicaciones en la Educación
Los estudiantes con epilepsia o que son propensos a los ataques son elegibles para recibir servicios de educación especial bajo el Acta para la Educación de los Individuos con Discapacidades (IDEA). La epilepsia se clasifica como "impedimento a la salud" (other health impairment) y la escuela y los padres tienen que desarrollar un Programa Educativo Individualizado ("Individualized Education Program," o IEP) a fin de especificar los servicios apropiados. Es posible que algunos alumnos con epilepsia tengan además otras condiciones tales como problemas del aprendizaje.

Algunos ataques pueden interferir con las capacidades para el aprendizaje. Si el estudiante tiene el tipo de ataque caracterizado por un breve período de mirada fija, él o ella posiblemente pierda parte de lo que diga el profesor. Es importante que el profesor observe y documente esos episodios e informe a los padres y a la enfermera de la escuela.

Dependiendo del tipo de ataque o cuán seguido éstos ocurran, algunos niños pueden necesitar ayuda para poder mantenerse al mismo nivel de los demás alumnos. Esta asistencia puede incluir adaptaciones en el estilo de instrucción dentro de la sala de clases, instrucción para los profesores sobre cómo asistir al niño durante un ataque, y asesoría. Todo esto deberá ser incluido en el Programa Educativo Individualizado (IEP).

Es importante que los profesores y personal de la escuela comprendan la condición del niño, los posibles efectos de los medicamentos, y qué hacer en el caso de que el niño tenga un ataque en la escuela. La mayoría de los padres encuentran que una conversación con los profesores al comienzo del año da buenos resultados. Aunque el niño tenga ataques que son controlados mediante medicamentos, es mejor que el personal de la escuela esté informado sobre la condición del niño.

El personal de la escuela y la familia deben trabajar juntos para controlar la efectividad de los medicamentos y cualquier efecto producido por éstos. Es importante avisarle al doctor si se nota algún cambio en las destrezas físicas o intelectuales del niño. También pueden ocurrir problemas auditivos o en la percepción, por causa de cambios cerebrales. Las observaciones escritas por parte de la familia y personal de la escuela podrán ayudar en futuras discusiones con el doctor del niño.

Los niños y jóvenes con epilepsia deben también tratar con los aspectos psicológicos y sociales de la condición. Esto incluye la manera en que el público percibe los ataques, el miedo de ocurrencias desconocidas, la pérdida de control durante el ataque, y cumplimiento con los medicamentos. Para ayudar a los niños a sentirse más seguros de sí mismos y para que éstos acepten el hecho de tener epilepsia, la escuela puede proveer, al personal y alumnos, un programa de educación sobre la epilepsia, incluyendo cómo reconocer un ataque y primeros auxilios.

Los estudiantes pueden beneficiarse más cuando la familia y la escuela trabajan juntos. Hay muchos materiales disponibles para las familias y profesores para que éstos puedan trabajar efectivamente como equipo.

Recursos Organizaciones
Epilepsy Foundation (Oficina Nacional)
4351 Garden City Drive, Suite 500
Landover, MD 20785
(301) 459-3700, (800) EFA-1000
Web: www.epilepsyfoundation.org/contestacion/index.cfm

Información en español, incluyendo: Porque tú eres mi amigo; Lo que todos debemos saber sobre la epilepsia; La epilepsia y su niño; Sobre el tratamiento médico de la epilepsia; Una guía de pruebas y exámenes médicos; Preguntas y respuestas sobre la epilepsia; Reconocimiento de sintomas sútiles de la epilepsia en los niños; Yo también tengo epilepsia; La epilepsia y la familia (video); Cómo funciona las medicinas (video)

National Institute of Neurological Disorders and Stroke (NINDS)
National Institutes of Health
Brain Resources and Information Network
P.O. Box 5801
Bethesda, MD 20824
(800) 352-9424
(301) 496-5751
www.ninds.nih.gov/health_and_medical/spanishindex.htm

Este documento fue desarrollado por la Academia para el Desarrollo Educacional (Academy for Educational Development) a través del Acuerdo Cooperativo #H326N030003 con la Oficina de Programas de Educación Especial, Departamento de Educación de los Estados Unidos. El contenido de este documento no refleja necesariamente los puntos de vista ni políticas del Departamento de Educación, y el hecho de mencionar productos comerciales u organizaciones no implica la aprobación del Departamento de Educación

http://www.nichcy.org/pubs/spanish/fs6stxt.htm (texto extraído de esta página)

NICHCY, National Dissemination Center for Children with Disabilities
P.O. Box 1492
Washington, DC 20013
nichcy@aed.org
http://www.nichcy.org/

BLOG TERAPIAS ALTERNATIVAS PARA EL DESARROLLO INFANTIL

NO TE CONFORMES CON UNA MEJORÍA EN TU HIJO ... BUSCA CURARLE DEL TODO... SÓLO ASÍ TE ACERCARÁS LO MÁS POSIBLE A SU CURACIÓN...

Llevo años buscando alternativas a lo que la medicina "oficialmente" aceptada me ofrece. Aquí hablaré de lo que yo conozco y me da confianza por los beneficios observados por mí misma y por otros padres.

Si sabes de otras terapias que nos puedan beneficiar o quieres contar tu experiencia, no dudes en hacer comentarios o escribirme para que pueda publicar tu testimonio en este espacio.

Entra en el blog de Rosina: http://alternativasterapias.blogspot.com/

mail: rosinauriarte@gmail.com

PLATAFORMA INTERNACIONAL CONTRA LA MEDICALIZACIÓN DE LA INFANCIA

Con motivo de que la Agencia Europea del Medicamento (EMEA, por sus siglas en inglés) ha dado su visto bueno a la administración de Prozac a menores de 18 años, se ha constituído la Plataforma Internacional Contra la Medicalización de la Infancia.

La Plataforma cuenta ya con 2.500 adhesiones y los interesados en sumarse pueden hacerlo mandando sus datos al correo: jpundik@arrakis.es

Para saber más entrar en: http://www.filium.org/

PROYECTO curARTE: Juguetes creativos hospitalarios

La finalidad de este proyecto es concebir y desarrollar juguetes creativos hospitalarios. Utilizamos esta denominación juguetes creativos hospitalarios porque entendemos estos juguetes como recursos terapéuticos especiales para los niños hospitalizados. Desde un planteamiento multidisciplinar, se trataría con este proyecto de concebir, diseñar, evaluar y ponar a disposición de los servicios de pediatría hospitalaria nuevos prodcutos, juguetes creativos sanitarios, que respondan no sólo a las normativas de calidad generales estrablecidas para el materila de juego infantil, sino también a los requerimientos específicamente sanitarios que hagan factible su uso en las diversas condiciones en que se pueden encontrar los niños enfermos hospitalizados, especialmente aquellos cuyo tratamiento requiere una hospitalización más larga o recurrente, o unas condiciones (goteros, aislamientos, etc.) más restrictivas.

ver más en: http://www.ucm.es/info/curarte/que%20es.htm

VIDEO INFORMATIVO DE LA SEN SOBRE EPILEPSIA

Vídeos informativos sobre distintas enfermedades Neurológicas dirigidos al publico en general y pacientes, elaborados por la Fundación Española de Enfermedades Neurológicas y avalados por la Sociedad Española de Neurología

(videos en formato Flash, 25 Mb. Requiere conexión ADSL o Cable para su correcta visualización)

VIDEO SOBRE EPILEPSIA; entrar en: http://www.sen.es/publico/video_epilepsia.htm

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SOCIEDAD ESPAÑOLA DE NEUROLOGÍA

Via Laietana, nº 57, ppal. 2

08003 – Barcelona

Tel. (34) 93 342 62 33

http://www.sen.es/

ASOCIACIÓN ARAGONESA DE EPILEPSIA

Está creada para dar respuesta a los problemas de las personas afectadas de epilepsia y sus familiares. Pretendemos que la asociación sea un lugar de reunión e información para todos sus socios.

Objetivos:
-Integración social y laboral de los afectados por epilepsia.
-Prestar apoyo humano a afectados y familiares que así lo soliciten.
-Dar a conocer a la comunidad los problemas humanos y sociales de las personas con epilepsia.
-Reivindicar en nombre de los afectados sus derechos ante las instituciones públicas y privadas.

Actividades:
-Apoyo a los afectados y familiares.
-Información y difusión sobre la enfermedad por medio de entrevistas, conferencias, publicaciones, etc...
-Salidas de ocio y tiempo libre para una mayor integración del enfermo.
-Apoyo psicológico

La sede social se encuentra en el Paseo Mª Agustín, nº 24-26, local. Tfno. 655 199 307.

http://www.asadeepilepsia.com/

info@asadeepilepsia.com

WEB JUGAR I JUGAR

Nuestra sociedad enfoca sus esfuerzos en crear individuos productivos, ambiciosos, individualistas e independientes y en el camino afectamos el desarrollo natural de los más pequeños. Estamos perdiendo el respeto y el afecto por el juego infantil, la actividad más seria y necesaria en los primeros años de vida.

Jugar i jugar es un rincón donde se mira con ojos de niño y por eso respetamos profundamente sus procesos evolutivos y los juegos que cada pequeño realiza de acuerdo a su madurez física y emocional. Aquí, difundimos y posibilitamos el juego libre e imaginativo proporcionando a los pequeños herramientas que les permitan descubrir y comprender, a su propio ritmo, el mundo que les rodea.

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http://www.jugarijugar.com/